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Así son los 12 años de evolución del programa que regala computadores a los escolares

Partió en 2009 entregando grandes PC y hoy da notebooks ultralivianos:

Así son los 12 años de evolución del programa que regala computadores a los escolares

Si bien cumple con acortar la brecha digital, aún hay mucho camino por recorrer para que repercuta en una mejora en el aprendizaje.

Alexis Ibarra O., Educación El Mercurio, Domingo 1 de Marzo de 2020.

En el 2013, Ana Paula Buzdon cursaba séptimo básico en el Liceo Cardenal Caro de Buin. Ese año recibió su primer computador, se lo regaló el Estado. “Tener mi propio notebook me cambió la vida. Por ejemplo, no tenía que quedarme hasta más tarde en el colegio, podía hacer los trabajos en la casa”.

Hoy, siete años después —Ana Paula ya es una universitaria que cursa Ingeniería en la UC—, dice que para ella ese programa significó “emparejar la cancha”: poder tener acceso a un notebook, cuando su familia no tenía recursos para adquirirlo.

En 2009 comenzó en Chile el programa “Yo elijo mi PC”, que ese año entregó casi 30 mil computadores a alumnos de séptimo año de escasos recursos y buen rendimiento. Seis años más tarde, en 2015, se creó otro programa con una meta similar: “Me conecto para aprender”, cuyo objetivo era universalizar el acceso, ya que se entregaba a todos los alumnos de séptimo de colegios públicos, sin requisitos de condición social o notas. Ese año —sumando ambos programas— se entregaron 130.332 computadores, cien mil más que en 2009.

Desde el año pasado ambos programas se unificaron bajo el nombre de “Becas TIC Junaeb”. En mayo comenzarán a repartirse 130 mil computadores que se entregarán a la totalidad de los alumnos de colegios públicos que cursen séptimo básico.

Para los que asisten a séptimo básico en establecimientos particulares subvencionados, el requisito. Es que hayan tenido sobre 5,9 como promedio en 4º y 5º básico, y que pertenezcan al 40% más vulnerable, según el Registro Social de Hogares.

Derribar barreras

El objetivo de este programa es “entregar herramientas tecnológicas para que los estudiantes se desenvuelvan sin limitaciones de acceso a la información y se familiaricen en el uso cotidiano de los computadores”, dice Jaime Tohá, director nacional de la Junaeb. La idea, añade, es “derribar cualquier barrera que impida el acceso a la educación”.

Así como los requisitos para su entrega han mutado, también lo ha hecho el tipo de computadores: desde grandes PC de escritorio en 2009 —pensando que ese equipo era el único del hogar— hasta modernos notebooks de uso personal en la actualidad.

Este año se entregan dos versiones, y es el estudiante el que debe elegir entre un ultraportable o uno gráfico. “El primero privilegia la movilidad; el segundo, el desempeño en tareas de alto nivel de exigencia, tales como planillas, uso de múltiples documentos en simultáneo y material audiovisual”, dice Sebastián Marambio, director del Centro de Innovación del Ministerio de Educación, quienes asesoran a la Junaeb en definir los equipos a entregar.

Hoy no existen impedimentos para que el beneficiario venda el equipo. Tampoco se incorpora, como en otros años, un convenio empresa que permitía demunciar el robo y poder hacer un seguimiento del equipo y recuperarlo en caso de ser hallado.

En 2018, la Dirección de Presupuestos dijo, al evaluar los programas que entregaban computadores a los escolares, quesibiense hacían cargo de la brecha digital, “no han generado acciones robustas que permitan avanzar en el uso y desarrollo de habilidades en el ámbito educativo”.

Coincide en parte Emesto Laval, doctor en Educación en la U. De Bristol y especialista en informática educativa. “Este programa cumple con un objetivo de equidad. Pero lo que me inquieta es que no se aprovechen todas las oportunidades. Por ejemplo, no estamos pensando en qué pasa con ese profesor que de un día para otro tiene al 100% de sus alumnos con un notebook. La Junaeb hace un lujo de trabajo desde el punto de vista de la logística, pero su foco no es coordinarse con el currículo”, aclara.

Además, dice, muchas de las necesidades de conectividad y de información —como buscar en Google ciertos contenidos- están cubiertas por un celular, de ahí que su recomendación es que los notebooks se usen para potenciar la faceta creativa: realizar proyectos de robótica, hacer presentaciones, usarlos para crear música o películas. “Eso no surge de forma espontánea, hay que apalancarlo, por ejemplo, entregando kits de creatividad según sus intereses”.

Actualmente, el programa Becas TIC Junaeb incorpora contenido educativo precargado. “Los computadores vienen con más de 50 recursos de aprendizaje a los que se accede desde la web, y están agrupados según las necesidades de las distintas asignaturas de séptimo básico”, dice Marambio. Lo pueden usar desde sus casas o cada profesor ve si los emplea en clases.

Son contenidos que durante dos años ha generado el ministerio para mejorar el acceso universal, entre ellos Yoaprendomas.cl y la biblioteca digital escolar (bdescolar. mineduc.cl). “En Yoaprendomas.cl existe un sinfín de guías y recursos de apoyo para las distintas asignaturas. En tanto, la biblioteca digital escolar cuenta por primera vez con los textos escolares en formato digital, además de acceso a cientos de libros de literatura”, aclara Marambio.

“Es valorable cómo esta política se ha ido perfeccionando, agregando mayor variedad de dispositivos para escoger, sumando conectividad e incorporando recursos educativos. Sin embargo, hace falta una vinculación con otras políticas públicas en educación. Por ejemplo, los alumnos que reciben computadores podrían recibir textos escolares digitales enriquecidos, no solo copias digitales en PDF, complementando e incluso reemplazando el texto en papel tradicional. Los programas de estudios sugeridos podrían incluir recursos digitales o actividades colaborativas aprovechando la conectividad entregada por el Estado, entre otras posibles articulaciones”, dice el pedagogo Hugo Martínez, director pedagógico de Colegium.

Muchos de los cambios actuales, dicen desde la Junaeb, se sustentan en un estudio de satisfacción entre los beneficiarios que se hizo en 2018 y que midió, entre otras cosas, el tipo de uso que les daban. Martínez sugiere que tras 12 años se haga un estudio de impacto que permita identificar los logros y proponer desafíos que permitan mejorar esta política pública. En la Junaeb aseguran que un estudio de este tipo comenzará a realizarse este año.

Otros beneficiados

No solo niños son beneficiarios de este programa, sino que también adultos que nivelan sus estudios. Además, hay cerca de 2 mil equipos que se entregan a estudiantes con discapacidad a los que se agregan accesorios y dispositivos especiales como un mouse especial, monitores de alto contraste o la capacidad de leer lo que aparece en pantalla.

Equipos entregados.

2015 fue el último año en que repartieron computadores de escritorio. Hoy solo son notebooks.

1.093.012 es el total de computadores entregados entre 2009 y 2020.

Son los mismos alumnos beneficiarios los que pueden configuración y la apariencia de sus notebooks. Enla foto, alumnos que lo recibieron el año pasado.

En 2009 se creó el programa “Yo elijo mi PC”, al que se sumó en 2015 “Me conecto para aprender”. Este año, ambos se unificaron en Becas TIC Junaeb.

Sin acompañamiento ni monitoreo, de poco sirve entregar muchos libros a los colegios

Las Bibliotecas CRA dieron acceso a más textos, pero no muestran haber fomentado más lectores:

Sin acompañamiento ni monitoreo, de poco sirve entregar muchos libros a los colegios

Sin un plan que contemple capacitar monitores, motivar a las familiar y volver la lectura un pilar de cada escuela, se hace difícil adquirir el hábito. Cuatro programas que trabajan con éxito en esta cruzada entregan su visión.

M. Cordano, Educación El Mercurio, Lunes 18 de Noviembre de 2019.

Las Bibliotecas CRA (Centro de Recursos para el Aprendizaje) comenzaron a funcionar en 1993 bajo la idea de fomentar la lectura en los colegios que reciben subvención del Estado. El énfasis estuvo puesto en la construcción de espacios creativos y en la posibilidad de acceder a una gama más amplia de libros.

A pesar de estas buenas intenciones, un reciente informe de la Dirección de Presupuestos (Dipres) evaluó la iniciativa con mal desempeño: cuestionó la falta de información y seguimiento de sus efectos. Según el informe, a pesar de que al año 2018 se habían entregado más de 10 millones de libros, el promedio anual de préstamos por niño sería menor a dos.

“Lo que ha hecho el CRA es importante en términos de alcance, dando acceso a buenos libros a muchas personas que antes no lo tenían”, comenta Magdalena Palma, directora ejecutiva de Fundación Había una Vez. “Lo que quizás ha faltado es avanzar hacia una segunda prioridad, que tiene que ver con poder capacitar muy bien a los mediadores de la lectura. Y es que no basta solo con entregar libros”.

Así como esta fundación, que se dedica a implementar y actualizar bibliotecas, además de formar y certificar mediadores, en Chile otras organizaciones trabajan bajo la misión de acercar a los más chicos a la lectura, creando el hábito a través de asociarlo con un momento de goce.

Para ello, se centran en encantar desde la primera infancia, arrastrando, de paso, a los adultos alrededor de los niños con los que trabajan.

“Prácticas familiares como la lectura de cuentos de padres e hijos y las conversaciones y juegos relacionados con estas lecturas son un predictor potente del aprendizaje formal del dominio lector”, indica Macarena Escudero a nombre del equipo de Fundación Alma, donde ejerce como directora educacional.

La iniciativa se basa en talleres para familias de estudiantes de prebásica. Las invita, dentro del mismo colegio al que asiste el niño, a dedicar 40 minutos de una mañana para conversar sobre un texto (que prestan) y cómo sacarle provecho al leerlo con el niño. Se dan ideas de reflexión o de juegos con los que cada libro se puede asociar.

Más que esfuerzo aislado

“La mejora de los aprendizajes de comprensión lectora no puede basarse solo en la entrega de materiales, aunque estos sean de excelente calidad, como los CRA. Hoy está clara la necesidad de articular su entrega con modelos de desarrollo profesional, para directivos y docentes, que permitan apoyar y acompañar a las comunidades educativas y que aseguren la valoración y la percepción de mejora”, agrega Paula Cruzat, fundadora y presidenta del directorio de la Fundación Crecer con Todos, que cuenta con el programa Primero LEE.

La iniciativa facilita el trabajo docente entregando, entre otras cosas, planificaciones de clases enfocadas en la comprensión lectora y en la comunicación oral, además de una biblioteca de aula que se articula con las clases diarias. Todo este acompañamiento dura cerca de tres años.

“En principio, muchos trabajamos directamente con los equipos de biblioteca, pero nos dimos cuenta de que no alcanza. Los programas deben estar también orientados a los equipos directivos, para que entiendan su importancia (ver recuadro) y lo pongan en sus programas de mejora. Si no hay una declaración de parte del establecimiento, la lectura termina siendo un esfuerzo aislado de una sola persona, que probablemente no sea capaz de empujar este carro tan grande”, plantea Palma.

Así también lo entiende la Fundación Educacional Oportunidad, que cuenta con el programa Un Buen Comienzo, enfocado en el desarrollo profesional docente de quienes trabajan en educación inicial.

La propuesta desarrolla redes entre quienes trabajan en establecimientos públicos, invitándolos a retroalimentar experiencias y enseñándoles a mejorar el uso de tiempo en el aula y la calidad de las interacciones. De esta forma, ayudando a minimizar el tiempo de transición entre actividades o potenciando buenas prácticas de alfabetización, han logrado aumentar el tiempo dedicado al desarrollo de actividades cognitivas y de lenguaje.

“La lectura en voz alta es muy importante en la sala. Expone a los niños a vocabulario más sofisticado que el lenguaje oral común. Al mismo tiempo, hay que trabajar la comprensión oral, que es la base de la futura comprensión de lectura, un desafío muy importante. La forma en que promovemos la comprensión oral es el trabajo explícito de cómo entender un texto: hacer predicciones, resumir, descubrir ideas claves y establecer conexiones”, indica Andrea Rolla, directora de Educación Inicial de la fundación.

Leer ordena el propio mundo

¿Por qué es importante que los niños adquieran la costumbre de leer? Más allá del hecho de que el estudio, a nivel general, está mediado por textos, la investigación muestra que la lectura ayuda a manejar pensamientos abstractos y permite hacer mejores inferencias.

“La lectura, más aún en tiempos como los que vivimos en este momento, aporta distintas miradas. Hay autores que dicen que leer permite ordenar el propio mundo, darle un relato a la propia historia”, indica Magdalena Palma, de Fundación Había una Vez. “Los libros, además, permiten acceder de manera autónoma al conocimiento”, agrega.

Paula Cruzat, de la Fundación Crecer con Todos, recuerda que a través de textos se pueden tocar temáticas nuevas o algunas que a veces resultan difíciles de abordar. En la página web de su programa Primero Lee (www.primerolee.cl) es posible acceder, por ejemplo, a cuentos infantiles orientados a la equidad de género y a migración e interculturalidad.

Los buenos resultados de Un Buen Comienzo, hicieron que la experiencia fuese compartida en el más reciente encuentro de ProLEER, evento que se realiza en la Universidad de Harvard. ProLEER es una red internacional de investigadores enfocados en mejorar políticas educativas alrededor del mundo.

Colegio rechaza leer a Lemebel e irrita al alcalde y el Movilh

Un curso del Liceo San Francisco de Quito de Independencia se negó a la lectura por su contenido sexual. El municipio anunció campaña a los niños por la no discriminación.

Viernes 7 de diciembre de 2018, Diego Gotelli C., HoyxHoy

Como una “brutalidad” calificó el alcalde de Independencia, Gonzalo Durán, lo ocurrido en el Liceo San Francisco de Quito de su comuna, luego que se conociera que alumnos de un tercero medio rechazaron leer un libro del escritor chileno Pedro Lemebel por su sentido sexual.

La polémica se dio cuando a los jóvenes se les encargó la lectura del libro “La esquina es mi corazón”, en el que el autor cuenta historias sobre la vida de marginados y homosexuales en un Santiago marcado por el comercio sexual clandestino. Ante el anuncio varios alumnos se opusieron, y se hizo una votación en el que la mayoría rechazó leerlo por la condición del escritor, según reveló ElDinamo.cl. A cambio, a quienes se negaron se les ofreció leer otro texto.

El alcalde confirmó que el conflicto fue por “discriminación” contra el escritor, y aunque lo considera como un hecho aislado, no escondió su descontento. “No es aceptable que la causa para no leer a alguien sea su opción sexual”, cuestionó en Twitter.

Desde el Movilh, en tanto, el dirigente Ramón Gómez aseguró que el actuar de la escuela promovió “el odio, el bullyng homofóbico, el desprecio y la violencia” y tildó de “escandalosa” la situación.

Sin embargo, el director del colegio, Enrique White, negó la versión discriminatoria y aseguró que se trató de “diferencias de pensamiento” entre alumnos y apoderados, porque algunos rechazaban el “lenguaje explícito” del texto. Además, enfatizó que los implicados son jóvenes en etapa formativa, y defendió el rol escolar asegurando que el reglamento del recinto incluye un foco en la inclusión, y que tras el conflicto tendrán jornadas de reflexión y conversatorios en torno al tema.

En la alcaldía afirman que el trabajo para evitar la discriminación en colegios partió hace al menos seis años y que ahora será reforzado, y apuntan a que lo ocurrido se debe a un debate que se está dando en la sociedad sobre la diversidad sexual. También creen que pudo ser incentivado por ser un liceo sólo de hombres, por lo que acelerarán la idea de convertirlo en mixto, lo que ya se ha estado debatiendo con la comunidad escolar.

La ministra de Educación, Marcela Cubillos, señaló que “lo único que hemos hecho y queremos promover es el respeto a los valores, el respeto a la diversidad”. “El respeto siempre es de ida y vuelta”, sostuvo, citada por Emol.

este mes se realizarán conversatorios sobre diversidad sexual en el colegio tras el conflicto.

Los escolares leen 50% más cuando tienen libros dentro de su sala de clases

Miriam Martínez, especialista en el fomento de la lectura infantil:

Los escolares leen 50% más cuando tienen libros dentro de su sala de clases

Crear minibibliotecas dentro del aula ayuda a que en sus tiempos libres los niños sepan que entretenerse leyendo es una muy buena opción.

M. Cordano, Educación El Mercurio, Lunes 2 de Abril de 2018.

Miriam Martínez cree que la lectura a viva voz es una herramienta poderosa. Por eso, narrar y escuchar historias se ha vuelto una costumbre en las clases de literatura que imparte en la Universidad de Texas en San Antonio: después de escucharla leer un texto, sus alumnos discuten qué fue lo que más les llamó la atención o qué conceptos les costó entender. Es una forma efectiva de introducirlos a una literatura más sofisticada, plantea.

“Un error común es asumir que una vez que los niños aprenden a leer, no hay necesidad de seguir leyéndoles a viva voz”, comenta la especialista, quien estuvo de visita en Chile invitada por la Facultad de Educación de la Universidad de los Andes. En el país compartió con académicos y otros profesores, a quienes señaló algunas de las faltas que ella siente se cometen en literatura infantil.

Una de ellas es no fijar tiempo para que los niños lean libros en horas de clases, perdiendo la oportunidad de que estos comenten y se aconsejen lecturas entre ellos.

La otra es no promover la instalación de bibliotecas dentro de cada aula. “Sabemos que los estudiantes leen un 50% más si tienen libros dentro de su sala. Y es fácil ver por qué sucede eso: cuando los estudiantes tienen tiempo y libros disponibles, es mucho más probable que lean. Cuanto más leen los alumnos, mejor leen”, explica.

Contar con acceso inmediato a los libros no quita que no deba existir una biblioteca general a nivel de colegio. De hecho, “la biblioteca escolar puede ser un gran apoyo para la biblioteca de aula, porque es importante que se vayan rotando de forma periódica los títulos disponibles. Se deben ir pidiendo libros prestados”, advierte.

Ventanas y pizarras

Las bibliotecas de aula efectivas presentan ciertas características, dice Martínez. Para el caso de la sala de clases de preescolares y alumnos de enseñanza básica, se ha visto que las bibliotecas deberían ser lugares que se diferencien de alguna forma del resto de la clase -un ejemplo sería ponerles cojines en el piso-, áreas en las que deben poder estar entre cinco a seis niños al mismo tiempo y donde exista una repisa que muestre la portada de algunos libros, así como otra donde los libros muestren su lomo y estén en hilera, uno al lado del otro.

“Si no hay espacio disponible, animo a los profesores a encontrar la manera de mostrar las portadas de los libros. He visto que algunos maestros exhiben algunos títulos en las ranuras de las ventanas, mientras otros los ponen en la parte de abajo de las pizarras”.

Escolares del Biobío mejoran su lenguaje leyendo diariamente y comentando noticias

El Mercurio. Santiago, Chile. 21/03/2011

Todos los días analizan el acontecer nacional, aprenden nuevas palabras y leen en silencio. Así han subido sus puntajes en el Simce y creado buenos hábitos.

Fabián Álvarez

Con la ayuda de un texto, proyectado a través de data show en el pizarrón, Carlos Cabezas le da la noticia fresca a sus compañeros: “La prueba de ADN estableció que Patricio Flores no era hijo de Don Francisco”, expone, y luego entrega más detalles y pregunta al resto de los alumnos sobre el tema para cerciorarse de que todos comprendieron.

En diez minutos este estudiante de 5° Básico del colegio Abel Inostroza Gutiérrez, de Monte Águila (Región del Biobío), cumplió con una de las actividades diarias que forman parte de “Exploradores del lenguaje”, el programa que le permitió al establecimiento formar parte de la “Red de Escuelas Líderes en educación de calidad contra la pobreza”, un programa que lideran la Fundación Chile, Fundación Minera Escondida y “El Mercurio”.

“Ya no nos sorprende que los niños lleguen a clases y hayan escuchado en la mañana las noticias que acá comentamos”, dice Laura Meza, profesora de Lenguaje.

Pero no sólo esta costumbre está instalada entre los alumnos. Todas las mañanas, al inicio de clases e independiente del ramo, dedican diez minutos a una “lectura silenciosa”.

El colegio les entrega a los apoderados una lista con obras recomendadas que durante el año los niños leen a su ritmo. Cabeza gacha, sacan sus libros y se dedican a la tarea. Algunos avanzan una página, mientras que otros andan más rápido. Eso no importa, pero sí controlar que la actividad se cumpla.

“Si el niño no trae su libro se le comunica al apoderado. Pocos son los que no cumplen, porque el hábito ya está creado”, comenta Ana María Inostroza, la directora.

Esto les ha permitido estar 30 puntos por sobre el promedio nacional en el Simce para su nivel.

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